俗話說：“興趣是最好的老師?！崩蠋熢谡n堂上能充分調(diào)動學生學習的積極性對課堂質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。對于學生過分接受教育,機械訓練的現(xiàn)狀,我們課改一線的教師更有義務主動地探索如何培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創(chuàng)造能力。而在實際操作中培養(yǎng)學生對事物的好奇心，激發(fā)他們持續(xù)保持學習的熱情,成為教學中實現(xiàn)學生自主性學習、探究性學習的前提，具有較強表現(xiàn)力的多媒體在教學中的合理運用無疑為教學的有效實施過程提供了較多的便利。下面,我用一些課堂的教學實例來談一談多媒體在語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的運用。

一、重視導入情境創(chuàng)設(shè)

激發(fā)學生學習興趣

“好的開始是成功的一半。”當教師精心創(chuàng)設(shè)的導入情境能調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲望，使參與學習成為他們的主動需求時,學生的學習主體性和創(chuàng)造性才能得到極大的發(fā)揮。

(一)多媒體預習成果導入

教師可先布置學生收集有關(guān)新課的圖片材料,讓學生對課文的內(nèi)容用不超過三分鐘的時間邊演示幻燈片邊進行介紹。通過個別同學的介紹,使其他同學對文章內(nèi)容獲得整體的感知。學生利用多媒體平臺得到了很好的鍛煉,老師也可以對學生的預習作業(yè)進行有效的抽查。如我在教《故宮博物院》時布置學生先在課前準備好圖片材料對故宮各建筑物方位進行一下總體的解說,很多學生都帶來了自家溫馨的合照,邊介紹景點方位邊重溫了當日的美好時光。這樣，學生的學習主體性和創(chuàng)造性都能得到極大的發(fā)揮。又比如我在教《化石吟》這首科學詩歌時，先布置學生去收集有關(guān)動植物化石的標本圖片,讓學生在課堂上邊看他們收集的圖片邊介紹了化石的成因、中華龍鳥、恐龍、猛犸等相關(guān)的科學知識，極大地激發(fā)了學生探求的欲望。

(二)多媒體視聽資料導入

多媒體教學應是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展。多媒體能讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，對學生的感官產(chǎn)生強大的沖擊力，使學生自主地進入到與教材內(nèi)容相關(guān)的情境中。這種導入有時可以利用圖片和聲音組合再配以教師聲情并茂地朗誦或講解得到實現(xiàn)。在教《春》時，我配的背景音樂是兒歌《春天在哪里》，《夏感》我配的是《在希望的田野上》，《秋天》配的是鋼琴曲《秋日私語》，這樣一來不僅圖片和課文相關(guān)而且背景音樂也極“切題”。學生們一上課就陶醉在一幅幅優(yōu)美的大自然圖畫里享受于悠揚的音樂聲中，接下來的課他們就上得精神飽滿。這種導入有時也可以是直接播放聲音導入，如講《音樂巨人貝多芬》時，就是由播放貝多芬的《命運交響曲》導入，那高亢激昂的鋼琴曲結(jié)束之后學生紛紛暢談自己聽完音樂的感受：有的說聽出了抗爭，有的聽出了掙扎……這些感受無疑對理解貝多芬其人其事來說是非常可貴的。

二、把握課堂情境創(chuàng)設(shè)

保持學生學習熱情

教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章,要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。教學時要有所取舍，一切以服務教學為出發(fā)點。在教學中要善于利用多媒體手段拓展教學思路，創(chuàng)設(shè)各種情境,突破重難點，引導學生更好地學習探究才能保持學生的學習熱情。

(一)突破重點內(nèi)容理解不同的學生由于生活經(jīng)歷的限制，對課文的一些內(nèi)容理解程度可能存在著差異。這時，情境的創(chuàng)設(shè)對于課文內(nèi)容的理解就會起到很好的補充作用。如我教到《蘇州園林》一課中的“隔而未隔,界而未界”時，先讓學生們想象文句所表現(xiàn)的場景，再用口頭描述為何是這樣的場景，最后才點出幻燈片，顯示出在鏤空的廊子間隔下仍然能夠觀賞到的蘇州園林的層次美。

(二)突破地方風俗感知

在教到其它地方風土人情的文章時,多媒體情境的創(chuàng)設(shè)也收效良好。它能讓學生在直觀、形象的多媒體的刺激下，使眼前見、心中想與文中情相互作用，加深對文章內(nèi)容和感情的理解。比如教《安塞腰鼓》時,我在課堂上放了陜北地區(qū)的腰鼓表演的視頻,那雄渾激昂的鼓聲、那飛揚的流蘇、漫天的黃土、強勁的力量……視聽的強烈沖擊，極大地激發(fā)了學生的想象，更好地理解了文章所蘊含的思想感情。

(三)突破特殊文體體驗不同的學生由于生活經(jīng)歷的限制，對課文的一些內(nèi)容理解程度可能存在著差異。這時，情境的創(chuàng)設(shè)對于課文內(nèi)容的理解就會起到很好的補充作用。如我教到《蘇州園林》一課中的“隔而未隔,界而未界”時，先讓學生們想象文句所表現(xiàn)的場景，再用口頭描述為何是這樣的場景，最后才點出幻燈片，顯示出在鏤空的廊子間隔下仍然能夠觀賞到的蘇州園林的層次美。

(二)突破地方風俗感知

在教到其它地方風土人情的文章時,多媒體情境的創(chuàng)設(shè)也收效良好。它能讓學生在直觀、形象的多媒體的刺激下，使眼前見、心中想與文中情相互作用，加深對文章內(nèi)容和感情的理解。比如教《安塞腰鼓》時,我在課堂上放了陜北地區(qū)的腰鼓表演的視頻,那雄渾激昂的鼓聲、那飛揚的流蘇、漫天的黃土、強勁的力量……視聽的強烈沖擊，極大地激發(fā)了學生的想象，更好地理解了文章所蘊含的思想感情。

(三)突破特殊文體體驗在教到小說類的課文時,為了突破重難點，我也特地運用多媒體的展現(xiàn)功能讓學生在家自行模擬人物進行錄音訓練,在課堂上通過錄音猜人物的方式激發(fā)學生的學習熱情,同時對于人物形象也能較好地把握。比如在教到《范進中舉》這一課時,我讓學生在品讀課文的同時對比觀看了潮州話版的《范進中舉》,特別對中舉前后人物形象進行了比較分析,接著還讓學生模擬了范進中舉那一刻的情境進行了表演,生動地再現(xiàn)出人物的神態(tài)、語言、動作等,當然,最后還是不忘回歸文本,利用多媒體投影出文中描寫人物的精彩語句,反復品味,感受語言的魅力。這樣,不僅理解了人物形象的塑造,同時也很好地理解了小說的應用。提高了學生的對比分析能力,加深對本土文化的熱愛之情。

（四）突破名著局部呈現(xiàn)引導全面閱讀

在名著課教學時,我喜歡節(jié)選一部分視頻在課堂上播放,或播放精彩的片斷,或播放名著的局部品讀解說,然后就創(chuàng)設(shè)一些問題讓學生回去看原著來回答問題,如我在引導他們?nèi)タ础都偃缃o我三天光明》時,我是截取播放了重慶電視臺的《品讀》節(jié)目的一段小視頻讓學生對這部作品進行了總體的感知,同時也選擇性地播放了主人公海倫·凱勒和莎利文老師從不相識到初遇時的情境讓他們充分感受到海倫·凱勒在未遇見老師前的粗野無禮,然后讓學生帶著“海倫·凱勒最后成長為一個怎樣的人?”這樣的問題去讀完整部小說,我還曾經(jīng)把名著的內(nèi)容利用多媒體做成了知識競賽的課件在課堂上讓學生進行搶答,收效也很好。

(五)突破活動課的再現(xiàn)表演

在活動課上多媒體的作用更是發(fā)揮得淋漓盡致。如我在《唱古詩》的活動課上,讓學生在家先下載好音頻,然后在課上把適合的古詩合著音樂唱出來,學生們聲情并茂的填詞翻唱,讓我們這些老師都對他們刮目相看。

所以說,通過多媒體的應用,較好地把握了課堂情境創(chuàng)設(shè),保持了學生學習的熱情。

三、發(fā)掘個性情境創(chuàng)設(shè)

點燃獨立創(chuàng)作火炬

很多老師對多媒體如何張揚個性這一點存在著困惑。其實如果運用得法的話,對學生個性的培養(yǎng)也是一種良好的催化劑。詩歌這類課的教學過程中，如果通過多媒體播放與文章內(nèi)容主題相宜的配樂，師生在深情投入的反復朗讀中會比較容易地體驗情感和理解主題。如我在教《關(guān)雎》這一課時,先范讀并指導朗讀節(jié)奏和輕重音之后讓學生分組上臺跟隨著輕柔的音樂朗誦詩歌的內(nèi)容,接著讓學生評出最佳表現(xiàn)者，然后播放有關(guān)的優(yōu)美圖畫,由這位最佳表現(xiàn)者當場配樂朗誦詩歌,最后當選的這位同學信心滿滿,聲色優(yōu)美,感情處理也相當?shù)轿?贏得了全場一陣陣熱烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受到個性表演的魅力。說到多媒體個性情境的創(chuàng)設(shè),我不得不說一說一節(jié)仿寫課的課堂實例：我利用多媒體投影鼓勵學生仿寫句子并進行詩歌的相關(guān)創(chuàng)作。學生們能通過仿寫實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的過程,這令我興奮不已。在課上我讓全班同學當場跟隨多媒體投影大聲朗讀他的詩歌,讓創(chuàng)作者非常感動。我們還利用多媒體投影出學生自己創(chuàng)作的一些作品,由其它同學一起來討論哪些詞語可以稍作修改,同學們的思想火花相互碰撞,異?；钴S。同時,為了點燃學生們創(chuàng)作的火炬,我還請專業(yè)的音樂人把學生創(chuàng)作的詩歌譜寫成歌曲在課堂上用多媒體進行播放。讓學生體會到創(chuàng)作的樂趣,也感受到自己創(chuàng)作的價值。之后,很多同學都喜歡把自己創(chuàng)作的作品拿給我批閱,我也擇優(yōu)幫助學生們發(fā)表,這樣他們學習語文的熱情也更高漲了。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進行教學，在語文課堂教學中不但可以幫助我們在文本與學生之間建立很好的聯(lián)系還能夠有效溝通課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習動機喚醒他們的探究意識，是充分發(fā)揮學生主體地位的有效手段。